miércoles, 12 de marzo de 2014

IMPLANTACION LOMCE

E. PRIMARIA

Cursos 1º, 3º y 5º: curso escolar 2014-2015.
Cursos 2º, 4º y 6º: curso escolar 2015-2016

ESO
 
- Cursos 1º y 3º: curso escolar 2015-2016.
- Cursos 2º y 4º: curso escolar 2016-2017.
 
BACHILLERATO
 
- Curso 1º: curso escolar 2015-2016.
- Curso 2º: curso escolar 2016-2017.
 
FORMACION PROFESIONAL BASICA
 
- Curso 1º: curso escolar 2014-2015
- Curso 2º: curso escolar 2015-2016
 



 

 

PROCESO DE ADMISION PARA EL CURSO CURSO 2014-15

PROCESO DE ADMISIÓN

1.- La solicitud de plaza escolar, una vez cumplimentada, se presentará del 19 de marzo al 4 de abril de 2014 en el centro docente consignado como primera opción. A la solicitud se adjuntará la documentación necesaria.
2.- .- El 8 de mayo de 2014 los directores de los centros públicos y los titulares de los centros privados concertados publicarán en sus tablones de anuncios y darán publicidad en sus páginas web, a sus listados de baremación.
Reclamaciones: 9/14 de mayo.
3.- Publicación de listados de admisión: 19 de junio.
4.- Matrícula para ESO: 10 días hábiles a contar desde el 20 de junio de 2014.
 

ORIENTACION EDUCATIVA ALUMNOS SEXTO


ESQUEMA DEL SISTEMA EDUCATIVO (LOMCE)

EDUCACIÓN INFANTIL. Edad: 0-3 años (Carácter educativo y asistencial)
EDUCACIÓN INFANTIL             Edad: 3-6 años
EDUCACIÓN PRIMARIA            Edad: 6-12 años
6 años: Primer curso
7 años: Segundo curso
8 años: Tercer curso. EVALUACIÓN : PRUEBA DE CONOCIMIENTOS
9 años: Cuarto curso
10 años: Quinto curso.
1 años: Sexto curso. EVALUACIÓN : PRUEBA DE CONOCIMIENTOS
EDUCACIÓN SECUNDARIA      Edad: 12-16 años
1º ESO
2º ESO (Evaluación diagnóstica al acabar. Carácter formativo y                                                orientador)
3º ESO      
CICLOS DE FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA                            
 
4º ESO   
 
CICLOS DE FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA                            
 (15/16 años)
 
TÍTULO PROFESIONAL BÁSICO.
ACCESO A CICLOS FORMATIVOS DE GRADO MEDIO
OBTENCIÓN TÍTULO GRADUADO EN ESO (Si superan la Evaluación Final de ESO)
 
TÍTULO DE GRADUADO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
 
      BACHILLERATO (16-18 años)
Modalidad;  Ciencias
Modalidad:  Humanidades y Ciencias Sociales (Itinerario Humanidades y Ciencias Sociales)
Modalidad: Artes
 
(Pruebas de acceso para mayores de 18 años o experiencia laboral)
   FORMACIÓN PROFESIONAL
(Ciclos Formativos de Grado medio)
               Título de Técnico
 
PRUEBA FINAL DE BACHILLERATO
 
(Pruebas de acceso para mayores de 20 años o título de técnico)
FORMACIÓN PROFESIONAL
 (Ciclos Formativos Grado Superior)
 Título de Técnico Superior
 
TÍTULO DE BACHILLER
 
UNIVERSIDAD

lunes, 20 de enero de 2014

viernes, 10 de enero de 2014

DESARROLLO DE CONDUCTAS RESPONSABLES



Educar es ayudar a la persona a alcanzar la capacidad de ser independiente, de valerse por sí misma, de tomar decisiones, de hacer uso de la libertad desde el conocimiento de sus posibilidades, y esto no se improvisa: es un proceso largo y costoso, que se inicia en la familia y tiene su continuidad en la escuela y otros ambientes sociales.

 
La responsabilidad es la capacidad de asumir las consecuencias de las acciones y decisiones buscando el bien propio junto al de los demás.

 En la dirección indicada se dan orientaciones para el desarrollo de la responsabilidad desde el análisis y la reflexión.


Consultado el día 10 de enero de 2014-01-10

 

LOS MEJORES LIBROS PARA PRIMEROS LECTORES EN 2013


Los mejores libros para primeros lectores de 2013

1.- ‘Prohibido leer a Lewis Carroll’ de Diego Arboleda y Raúl Sagospe

Este libro narra la historia de Eugéne Chignon, una joven institutriz francesa que en 1932 viaja hasta Nueva York para cuidar de una niña, Alice, cuya desatada pasión por el mundo creado por Lewis Carroll ha provocado que sus padres le prohíban leer sus libros. La primera misión de Eugéne será evitar que Alice se entere de que Alice Liddell, la auténtica Alicia que inspiró a Lewis Carroll, va a visitar la ciudad para recibir un homenaje.

Texto de Diego Arboleda e ilustraciones de Raúl Sagospe. Editado por Anaya

2.- ‘Mimi’ de John Newman

Hace muy poco que la madre de la pequeña Mimi murió. Todos en su familia están tristes y abatidos. Papá ya no sonríe, y las pizzas de la cena siempre se le queman. Sally se viste toda de negro, como su estado de ánimo, y guarda un terrible secreto. Conor apenas habla, toca la batería por las noches y no deja dormir a los vecinos. Y hace meses que nadie saca a pasear a Bengala, la perrita. Además, Mimi está cansada de que su compañera Sarah le haga la vida imposible por ser «distinta». Todo parece desmoronarse. Pero poco a poco la familia irá recuperando la fuerza para atravesar el duelo, precisamente gracias a esos pequeños y no tan fáciles retos que nos impone lo cotidiano.

Editado por Siruela

3.- ‘Hilda y el trol’ de Luke Pearson

Espíritus del mar, gigantes, extraños hombres de madera y trols. Las excursiones de Hilda nunca se limitan al reino de lo ordinario. Ésta en particular depara sin duda unas cuantas sorpresas, aunque, como bien dice Hilda, «así es la vida del aventurero».

Editado por Barbara Fiore

4.- ‘El zorrito perdido’ de Irina Korschunow

Un día, mientras camina por el bosque, una zorra encuentra un pequeño zorro entre unos matorrales. El zorrito tiene mucho miedo, y la zorra no sabe muy bien qué hacer. Por un lado, el zorrito le da mucha pena, pero por otro, ella ya tiene tres cachorros a los que proteger y alimentar. Ahora debe decidirse: o se lleva al pequeño a su madriguera, o lo deja abandonado a su suerte.

Editado por Salamandra

5.- ‘El único y verdadero Rey del Bosque’ de Iban Barrenetxea

Es el último día de otoño en el bosque de abedules perdido allá en el norte, donde en una minúscula casita de madera viven los hermanos Jaska, Kaspar y Masia. Justo al amanecer del nuevo día está a punto de desatarse una concatenación de acontecimientos que llevará a cambiar por completo sus vidas y también las de alguien más.

Editado por A buen paso

 

6.- ‘Concierto para escalera y orquesta’ de Antonio Orlando Rodríguez y Carol Hénaff

Una pareja intenta asistir al concierto de la Orquesta Sinfónica, pero hay un solo problema: las escaleras del edificio han desaparecido. Mientras buscan una solución, el concierto avanza cada vez más.

Texto de Antonio Orlando Rodríguez e ilustraciones de Carol Hénaff. Editado por Ekaré

7.- ‘Las aventuras de Oso y Plumas’ de Ursula Dubosarsky y Ron Brooks

Plumas es un pájaro y Oso es un oso. Son muy buenos amigos y viven muchas aventuras juntos. En este volumen se recogen los cinco primeros cuentos de 'Las aventuras de Oso y Plumas'. Una entrañable colección de aventuras de los dos autores de libros infantiles más queridos de Australia.

Texto de Ursula Dubosarsky e ilustraciones de Ron Brooks. Editado por Corimbo

8.- ‘Vamos a buscar un tesoro’ de Janosch

Buscando fortuna para poder satisfacer sus caprichos, Oso y Tigre se encuentran con el topo, el pez, el león, la gallina y el burro. Pero es el búho el que les da un buen consejo sobre el mejor de los tesoros: la amistad.

Editado por Kalandraka

9.- ‘Pero papá…’ de Mathieu Lavoie y Marianne Dubuc

Es hora de acostar a los niños, pero papá se olvida de todo… de los pijamas, del vaso de agua… y ¡hasta de la cama!! ¡Qué despistado es papá!

Texto de Mathieu Lavoie e ilustraciones de Marianne Dubuc. Editado por Juventud

10.- ‘Luces en el canal’ de David Fernández Sifres y Puño

Al hombre de la barca nunca nadie le ha preguntado su nombre. Tampoco le han preguntado qué son esas extrañas luces que salen a veces de su barca, ni quién es esa especie de monstruo de cara gigantesca y rectangular que aprece algunas noches. Pero Frits está decidido a averiguarlo, y entonces se dará cuenta de que la realidad es mucho más de lo que uno ve.

Texto de David Fernández Sifres e ilustraciones de Puño. Editado por SM

 


 

CONTROL Y MEJORA DE LA CONDUCTA INFANTIL

Contol y mejora de la conducta infantil
En la página Psicodiagnosis.es nos ofrecen orientaciones acerca del control para la mejora de la conducta infantil.
Las pautas generales que se sugieren a continuación se exponen a nivel informativo con la única intención de dar algunas orientaciones. En ningún caso pueden sustituir las directrices que le haya podido dar su especialista. Consulte al profesional cuando las conductas presentan unos niveles excesivos en cuanto magnitud, frecuencia o perseverancia en el tiempo.

1-LÍMITES: Son fundamentales. Atrévase a poner límites a sus demandas. Si no lo hace a edades tempranas luego será mucho más difícil establecerlos. Intente explicarle su punto de vista de forma calmada y adecuándola a la edad del niño. No utilice el tono imperativo ni los gritos. Hágale saber más bien que está triste por su comportamiento, que está decepcionado, pero manténgase firme en su posición. Es necesario establecer, desde la primera infancia unos hábitos adecuados en alimentación, ritmos de sueño, etc... Son los propios padres los que han de marcar sus propios límites y normas en función de la edad del niño y sus valores educativos. Poner límites no debe plantearse como un trabajo coercitivo con el niño, sino como un juego de equilibrios, en el que el niño va a aprender el sentido de dar y recibir, al tiempo que va interiorizando una serie de pautas y valores que le servirán más adelante como referentes.

2-CLARIDAD: Sea claro en las instrucciones. Si queremos establecer límites, el niño debe saber exactamente qué le pedimos. Si le decimos "pórtate bien" esto puede suponer diferentes cosas en diferentes situaciones. Es más eficaz concretar la demanda en una situación concreta. Por ejemplo en una situación de paseo por la calle le diremos "no cruces hasta que esté el semáforo verde", en la casa en situación de juego "no tires los juguetes".

3-ATENCIÓN: Préstele atención cuando realice las conductas deseadas en caso contrario retíresela. El halago verbal y sincero funciona muy bien como apoyo de otros refuerzos. En caso de aparición de una conducta disruptiva (rabietas...) retire la atención sobre el niño (
Tiempo Fuera). Un premio no esperado y contingente a la realización de alguna conducta deseada aumentan la probabilidad de que vuelvan a ocurrir. Puede establecer también premios y consecuencias contingentes a las diferentes conductas (Economía de Fichas - Coste de la respuesta).

4-COMPLICIDAD: Cuando se establecen unos límites o normas, estos deben ser respetados por todos los miembros de la familia. Padres, hermanos o abuelos deben actuar de igual modo ante las conductas problema del niño. Si sólo es el padre o la madre la que exige ciertos requisitos al niño, el avance es mucho mas complicado sino imposible.

5-MINIMIZAR: Cuando dé instrucciones minimice el NO. Con niños es más efectivo el decirle lo que debe hacer que lo que no debe hacer. Por ejemplo es más conveniente decirle: "habla bajito" que "No chilles". La primera la experimenta como una sugerencia la segunda como una imposición.
-Debemos siempre desaprobar las conductas (morder, desobedecer, gritar....) nunca al niño (eres un desastre, eres muy malo, eres...).

6-ELECCIÓN: Que elija él. A la hora de darle instrucciones podemos minimizar la probabilidad de desobediencia si proporcionamos al niño varias opciones para que él elija. Por ejemplo en lugar de decirle sólo: "recoge los juguetes", podemos añadir: "mamá va a ayudarte a recoger los juguetes, ¿dime cuales prefieres guardar tu? Al niño se le recuerda que la responsabilidad de guardar los juguetes es suya, pero, a la vez, tiene cierta sensación de control sobre la situación y tolera mejor la demanda del adulto. Una vez establecido el hábito de recoger probablemente lo haga sin demasiadas quejas y ayudas
.

7-EXPLICACIÓN: Acompañe la demanda con una explicación breve. Si damos una explicación a una instrucción dada podemos ayudar a que interioricen valores de conducta. Por ejemplo podemos decirle: "si pegas a tu hermanito se pondrá triste y no querrá jugar más contigo". Se trata de que entienda que nuestra demanda no es por capricho o por llevarle la contraria, sino por que tiene unos efectos molestos sobre nosotros u otras personas y que esto comporta consecuencias.

8-ALTERNATIVA: Una alternativa cuando tengamos que decir NO. Cuando tengamos que pronunciar un NO es importante minimizar su efecto con una alternativa: "NO te puedo comprar una pasta antes de comer, pero sí te daré después el helado que te gusta".

9-FLEXIBILIDAD: Debemos crear limites y normas pero a la vez hay que saber ser flexibles en situaciones especiales a valorar por los padres. Los niños crecen y los problemas y sus circunstancias cambian. Debemos estar abiertos a revisar y modificar el sistema de contingencias cuando sea necesario. Una rigidez extrema en la configuración del sistema y sus normas es la mejor invitación a su incumplimiento.

10-COHERENCIA: Tiene que haber coherencia entre lo que se le exige al niño y lo que él observa en su entorno más inmediato. No podemos pedirle obediencia y respeto hacia la madre a un niño que vive en un entorno de menosprecio o maltrato familiar.

11-CONTROL: Controle sus emociones. Cuando estalla el problema. Cuando su hijo ha repetido la conducta que no deseamos, cuando nos llaman del colegio, cuando todo parece hundirse................tómese un tiempo antes de responder. Sabemos que es complicado y que si no se lanza un grito algo parece romperse en nuestras entrañas. Es fundamental el control de las emociones. Nuestro objetivo es educar al niño. Si somos demasiado emocionales no estamos en condiciones de ofrecer el mejor modelo de nosotros mismos. Proporciónese un tiempo de respiro, retire la atención al niño de la forma que permitan las circunstancias, hágale saber inmediatamente su disgusto y luego en frío analice la situación y tome las decisiones oportunas. No razone en caliente. Ni usted ni su hijo están entonces en las mejores condiciones.

-No caiga en la trampa de enzarzarse en un diálogo de recriminaciones con su hijo. Es la mejor forma de acabar estableciendo un tipo de relación conflictiva o coercitiva que no le va a llevar a ninguna parte. Esto no quiere decir que la mala conducta no deba tener sus consecuencias para el niño, sino que éstas deben ser pensadas en frío aunque aplicadas lo antes posible para que sean efectivas.

12-CONSTANCIA: Es básico ser constante en la aplicación de cualquier estrategia que quiera modificar o establecer conductas. No se desanime a la primera de cambio. Suele ocurrir que cuando se aplican límites o normas por primera vez se produzca una reacción negativa. Esto es especialmente notable en aquellos casos en los que el niño percibe que se le van a retirar ciertos privilegios. Ello puede provocar, de inicio, un aumento de la frecuencia y magnitud de los episodios problemáticos que luego, en la mayoría de casos, remiten y se corrigen.

Y SI TODO FALLA: Hemos dicho ya que cada niño es un mundo y cada conducta problemática es fruto de multiplicidad de factores externos e internos. Cuando el comportamiento se hace incontrolable, pese a la dedicación y esfuerzo de los padres o tutores, busque ayuda en algún profesional de la salud infantil (psicólogo infantil, pediatra...). El peor aliado es dejar pasar el tiempo sin actuar.